Bersamanya interaksiisme Kami menamatkan kajian ringkas ini teori tentang pengambilalihan dan perkembangan bahasa dalam bayi, antaranya kita telah menyerlahkan innatism, behaviorism, dan cognitivism.
Teori Interaksiis mempunyai wakil maksimum ahli psikologi Rusia Lev Vigotsky dan ahli psikologi Amerika Jerome Bruner. Kedua-duanya agak sama (walaupun dengan perbezaan tertentu) terhadap hubungan yang dipertahankan oleh Piaget dan Teori Cognitivist antara bahasa dan pemikiran.
Jika kita terpaksa mengatakan apa yang menyatukan dua teori, kita boleh mengatakan bahawa mereka adalah peraturan sosial, budaya dan psikologi yang membimbing kanak-kanak bagaimana menggunakan bahasa dalam konteks yang berbeza di mana ia bergerak.
Ahli interaksi percaya bahawa, bersama-sama dengan Peranti untuk Pengambilalihan Bahasa (yang dicadangkan oleh Chomsky dan Teori Innatist), ada satu jenis bantuan yang memudahkan pemerolehan bahasa, yang sesuai dengan persekitaran kanak-kanak dan semua orang yang berinteraksi dengannya dengan dia. Dengan cara ini, dalam teori ini kita boleh bercakap Perancah, Zon Pembangunan dan Format Seterusnya.
Perancah, Zon Pembangunan dan Format Seterusnya
Dia perancah Ini adalah proses pengajaran yang memudahkan pembelajaran bayi dan kanak-kanak. Terima kasih kepadanya, anak itu diarahkan, melalui langkah kecil yang dapat difahaminya, untuk mencapai kejayaan tugas yang lebih sukar. Semua ini mengambil kira Zon Pembangunan Seterusnya kanak itu
Zon Pembangunan Berikut adalah cara untuk melihat sama ada pembelajaran itu sesuai dengan tahap perkembangan sebenar dan berpotensi anak. Maksud saya perbezaan antara apa yang mampu dilakukan oleh anak sendiri dan apa yang dia dapat lakukan dengan bantuan orang lain yang lebih berkebolehan.
Perancah boleh terdiri daripada dua jenis: menegak (apabila orang dewasa meminta kanak-kanak secara progresif untuk maklumat lanjut tentang topik yang sama) atau rutin sebagai permainan (interaksi antara orang dewasa dan anak berstruktur yang boleh menawarkan kemungkinan ramalan yang diperlukan untuk pembangunan bahasa).
Mari lihat dua contoh untuk memahami dengan lebih baik. Dalam hal perancah menegak, sementara kita mengajar buku kepada anak kami, dia secara spontan boleh berkata "beruang." Kami, yang bersama dengannya pada masa itu, boleh bertindak balas dalam pelbagai cara: "Berapa banyak kaki yang mempunyai beruang itu?", "Pernahkah anda melihat beruang?", "Apa yang beruang makan?" ...
Contoh lain, merujuk kepada rutin ke mod permainan, boleh jadi ketika kita mandi atau memberi makan kepada si kecil. Ia adalah keadaan yang sangat berstruktur, kerana kanak-kanak tahu apa yang akan berlaku pada setiap masa. Kemudian, kita mengambil kesempatan daripada pengetahuan tentang masa depan untuk menggalakkan kanak-kanak menggunakan bahasa ("Di sini ada span untuk mencuci belakang anda!", "Buka mulut anda, pesawat itu penuh dengan makanan ...!")
The format Mereka adalah konteks komunikatif di mana kanak-kanak menjadi mahir dalam bahasa, mengumpul kemasyarakatan sosial dan mengiringi detik-detik biasa dalam kehidupan kanak-kanak, seperti makanan, mandi atau permainan.
Ciri penting dalam format adalah bahawa ia mempunyai struktur rutin biasa dan melibatkan sekurang-kurangnya dua orang: kanak-kanak yang memperoleh bahasa dan orang lain (ibu, bapa, datuk, kakak ...), serta peraturan yang membenarkan format dilakukan dengan betul (dalam permainan "cucu-tras" mempunyai struktur yang selalu sama, jadi kanak-kanak akan mempelajari dengan lebih mudah rutin ini dan dapat mengembangkan bahasa dengan lebih baik dengan mengantisipasi, misalnya, ketika akan "hilang "ibu atau bapa dan bagaimana untuk membuatnya" kembali ").
Mengikut ini, penampilan bahasa bergantung kepada bantuan yang ditawarkan oleh struktur rutin sosial di mana orang dewasa dan kanak-kanak mengambil bahagian.
Tetapi format bukan sahaja merupakan urutan aktiviti, tetapi juga merujuk kepada manifestasi bahasa yang berlaku dalam konteks. Iaitu, mereka boleh wujud keperluan objek, yang melibatkan keperluan langsung objek yang kelihatan, kemudian merujuk kepada objek yang lebih jauh di ruang dan, akhirnya, kepada yang tidak kelihatan (sebagai contoh, "berikan saya satu gelas").
Kita juga boleh berjumpa keperluan jemputan yang mana kita memerlukan orang lain untuk berkongsi aktiviti itu ("ayah datang"). Dan jenis lain mungkin keperluan bantuan, yang membuatkan kanak-kanak itu dewasa untuk membantunya mencapai objek tertentu ("adakah anda membuka kotak?").
Kelebihan dan kekurangan
Seperti teori bahasa lain, interaksiisme juga mempunyai beberapa kelebihan dan kekurangan.
Di antara yang pertama, kita dapat menyerlahkan:
- Ajarkan kanak-kanak bagaimana untuk mempelajari prosedur bahasa
- Ia menghasilkan motivasi diri kanak-kanak dan menguatkan konsep bahawa ia sendiri
- Kanak-kanak bertanggungjawab untuk proses pembelajaran mereka sendiri
Dan, sebaliknya, terdapat juga ketidaknyamanan yang sangat penting, dan lebih-lebih lagi dalam masa sekarang, yang tidak lain adalah faktor waktu; untuk menjana bahasa, adalah perlu bahawa orang dewasa selagi mungkin dengan anak dan dengan itu berinteraksi dengannya.
Kesimpulannya
The Teori Interaksi Dia telah menunjukkan bahawa pengambilalihan dan perkembangan bahasa tidak boleh dijelaskan dengan menghadiri semata-mata untuk pengetahuan dan aktiviti yang dijalankan oleh kanak-kanak secara individu, atau untuk berfikir bahawa dia hanya merupakan penerima ciri-ciri dan model bahasa yang ada dalam persekitarannya.
Oleh itu, kami menyimpulkan ulasan ini oleh teori tentang pengambilalihan dan perkembangan bahasa dalam bayi, tetapi tidak sebelum bertanya kepada anda soalan: setelah melihat keempat hipotesis mengenai pemerolehan bahasa dan perkembangan, apa yang anda fikir adalah cara anak anda mula berkomunikasi secara lisan dengan anda?
