Beberapa hari yang lalu kita bercakap tentang bagaimana tidak dipelajari hukuman boleh. Hari ini, mengikut saluran yang sama kaedah yang, daripada mendidik, membahayakan kanak-kanak, saya akan bercakap tentang saudara sepupu hukuman: Hadiah atau ganjaran.
Ramai orang dewasa, ibu bapa atau guru, menentang hukuman dan memihak kepada hadiah. Kami bersetuju bahawa mereka adalah dua langkah yang bertentangan, namun mereka tidak sepenuhnya bertentangan, kerana dengan hadiah yang sama dicapai dengan hukuman: hasil positif sementara yang termotivasi oleh perbuatan yang dilakukan oleh orang dewasa tanpa membantu Kanak-kanak bertanggungjawab atau belajar untuk hidup daripada keyakinan bahawa apa yang mereka lakukan adalah yang terbaik.
Dalam erti kata lain, dengan hadiah adalah mungkin bagi kanak-kanak untuk melakukan apa yang orang dewasa mahu mereka lakukan tetapi tanpa melibatkan manfaat dari apa yang mereka lakukan, kerana apa yang berlaku untuk mereka bukanlah apa yang mereka lakukan, tetapi apa yang mereka dapat dengan melakukannya Satu contoh yang saya boleh tawarkan adalah apabila, dengan segala niat yang baik di dunia, ibu bapa saya memberi kita wang pada akhir tahun mengikut nota yang kami ambil (gred yang lebih baik bermakna lebih banyak wang dan lebih banyak wang bermakna dapat membeli lebih banyak CD, permainan untuk konsol , ...).
Ganjaran ini bermakna bahawa tugas merangsang pengajaran yang sudah lama menjadi proses yang mudah untuk mendapatkan bayaran tambahan pada akhir kursus. Bukannya kita mahu belajar lebih banyak, itu adalah bahawa kita mahu mendapat gred yang lebih baik untuk mendapatkan ganjaran yang lebih besar.
Motivasi itu tidak intrinsik, ia tidak datang dari diri kita, tetapi ia adalah ekstrinsik, memberi tumpuan kepada sesuatu yang luar, wang untuk menerima.
Kesan anugerah ini tidak tahan lama
Sistem ganjaran (dengan pelekat, bintang atau mata positif) jarang berguna untuk menghasilkan perubahan yang berpanjangan dalam sikap atau tingkah laku. Kesan yang mereka hasilkan buat sementara ada ganjaran, yang mana mendorong motivasi tingkah laku yang dicari.
Sekiranya tidak ada hadiah, kanak-kanak itu kehilangan insentif yang memudaratkan cara dia bertindak dan bertindak semula seperti yang dilakukannya sebelum menerima ganjaran ("Saya pernah melakukannya sebelum ini dan anda memberi saya hadiah. Sekarang, anda tidak memberi saya hadiah, Mengapa berusaha? ").
Beberapa penyelidik bahkan telah mendapati bahawa Kanak-kanak yang orang tua sering menggunakan sistem ganjaran ini cenderung kurang murah hati daripada para sahabatnya
Apabila seseorang berpura-pura bahawa orang lain mengubah tingkah laku atau tabiat, ia mesti ditandakan sebagai objektif, bukan yang lain melakukan apa yang mereka diberitahu, tetapi itu yang lain mahu melakukan apa yang diperintahkan kepadanya.
Ia tidak masuk akal untuk seseorang yang berjalan ke kanan, yakin bahawa dia mahu berbuat demikian, kita hanya mengatakan bahawa dia kini perlu lari ke kiri kerana ia lebih baik. Apa yang kita perlu capai adalah bahawa orang itu percaya dan merasakan bahawa berjalan ke kiri lebih baik. Kemudian dia akan menjadi orang yang akan mula berlari ke arah itu.
Apabila kita memberi ganjaran kepada tingkah laku yang kita ingin capai, kita menghilangkan, dengan cara yang sama, kemungkinan bahawa kanak-kanak merasakan bahawa tingkah laku itu betul. Dengan memberi ganjaran, kami mewujudkan sistem penyebab yang terlalu lemah. Punca: anda berkelakuan baik. Kesan: anda menerima hadiah. Saat ini tidak ada kesan (hadiah), tidak akan ada alasan untuk penyebabnya terus berlanjut.
Pada masa hadiah diberikan, minat jangka panjang hilang
Di dalam kajian perwakilan, 45 orang kanak-kanak berusia antara 3 hingga 5 tahun telah ditawarkan minuman yang mereka tidak tahu dikenali sebagai Kefir (produk susu yang ditapai) bersama-sama dengan minuman lain (sebanyak lapan) dan diminta untuk memerintahkan mereka mengikut keutamaan .
Beberapa kanak-kanak diminta minum Kefir dan diberi sedikit lagi pada akhirnya dengan memuji mereka kerana berbuat demikian. Kanak-kanak lain diminta untuk meminumnya, diberi sedikit lebih dan ditawarkan tiket untuk filem kanak-kanak (kira-kira 10 minit, yang mereka lihat selepas mengambil Kefir) jika mereka minum lebih banyak. Kumpulan ketiga diberi minuman itu, mereka ditawarkan lebih banyak pada akhir yang pertama tanpa sebarang tekanan dan kemudian mereka dapat menonton filem kanak-kanak yang sama, tanpa sesiapa yang menubuhkan hubungan antara minum lebih Kefir dan menonton filem (sama ada mereka minum atau tidak untuk menonton filem juga).
Kanak-kanak yang menerima anugerah dan pujian mereka minum lebih banyak dan kemudiannya meletakkan Kefir di antara minuman kegemaran mereka, seperti yang boleh diramalkan, bagaimanapun, selepas empat minggu melakukan tindakan ini dua kali seminggu, Kefir kehilangan "kemasyhuran" dan kehilangan posisi.
Kanak-kanak yang tidak diberi ganjaran untuk minum Kefir berkata pada mulanya, ia seolah-olah minuman yang boleh diterima (mereka meletakkannya sebagai kurang diutamakan daripada mereka yang menerima anugerah dan pujian), bagaimanapun, selepas empat minggu, Kefir meningkat kedudukan dan akhirnya dianggap sebagai minuman yang lebih baik untuk kanak-kanak ini daripada mereka yang telah menerima rangsangan untuk meminumnya.
Dalam graf berikut, anda dapat melihat apa yang saya komen (triangulitos adalah kumpulan kanak-kanak yang tidak menerima rangsangan untuk minum lebih banyak):
Grafik di sebelah kiri mewakili kedudukan yang Kefir menduduki antara sisa minuman pada awal kajian dan pada akhirnya. Di sebelah kanan, evolusi Kefir diperhatikan pada kanak-kanak yang menerima rangsangan dan hadiah dan pada mereka yang tidak menerimanya.
Seperti yang dapat anda lihat, kanak-kanak yang bermotivasi dan memenangi anugerah (dataran) mula meletakkan Kefir di antara yang terbaik dan akhirnya meninggalkannya sedikit di belakang. Kanak-kanak yang boleh meminumnya tanpa sekatan atau motivasi (segitiga kecil) akhirnya menganggapnya lebih sedap daripada pada mulanya.
Jika kita menggantikan Kefir untuk "melakukan kerja rumah," "murah hati," "membaca cerita," "bermain di dalam bilik," atau apa yang kita fikirkan anak-anak kita patut lakukan, Apabila kita menambah ganjaran kepada mana-mana tingkah laku ini, lebih mudah bagi kanak-kanak untuk mewujudkan hubungan ketergantungan antara apa yang perlu dia lakukan dan hadiah dan kehilangan minat dalam melakukannya apabila hadiah itu hilang.
Dengan cara ini ia adalah sangat logik: "Jika mereka memberikan saya hadiah untuk mengambilnya, sangat baik ia tidak perlu".
Dia yang mengharapkan hadiah boleh tergesa-gesa untuk mendapatkannya
Risiko lain untuk memberi ganjaran atau apa yang kita mahu anak lakukan adalah untuk membuatnya bertindak semata-mata dengan matlamat menerima hadiah, melakukan perkara yang kurang minat dan semangat.
Sesetengah penyelidikan seolah-olah menunjukkan bahawa Kanak-kanak yang mengharapkan sesuatu sebagai balasan melakukan perkara yang lebih cepat dan lebih buruk daripada mereka yang tidak mengharapkan sebarang hadiah.
Sebagai contoh, saya kembali kepada subjek pengajian: ia tidak sama untuk belajar untuk mendapatkan gred yang baik untuk mendapatkan wang daripada belajar untuk keseronokan pembelajaran. Yang kedua akan menghasilkan lebih banyak kegembiraan dan kepuasan kepada orang yang melakukannya (kerana dia suka melakukannya), sedangkan dalam hal pertama mendapatkan gred yang baik tidak lebih dari cara untuk menerima apa yang diharapkan.
Dalam kes kedua, pembelajaran pasti akan menjadi lebih besar dan subjek akan lebih disatukan manakala dalam kes pertama mereka dengan mudah akan melupakan: "lebih mudah untuk mengetahui apa yang ingin tahu daripada belajar apa yang orang lain ingin tahu."
Ia diperhatikan dalam kajian lain bahawa kanak-kanak yang mengharapkan untuk diberi ganjaran (dan orang dewasa juga, tentu saja), cuba untuk melakukan pekerjaan dengan cara yang paling berkesan atau mengambil cara yang paling cepat dan paling selamat.
Dengan kata lain, hadiah boleh memberi anak-anak untuk mengetepikan kreativiti dan risiko. Orang yang mencipta, yang kreatif dan yang "membazir" masa dengan idea-idea baru akan membawa risiko menjadi salah. Orang yang salah harus membetulkannya dalam perjalanannya untuk menyelesaikan kesilapan dengan penyelesaian baru. Kembali membuat anda bukan yang pertama, dari mana ia disimpulkan bahawa membuat kesilapan membuatnya mengambil masa yang lebih lama untuk melakukan sesuatu. Melakukan sesuatu dalam masa yang lebih lama bermakna anda kurang cekap dan yang kurang cekap tidak mendapat ganjaran.
Mungkin anda akan berfikir bahawa orang yang salah dan membetulkan akan melakukan pekerjaan yang lebih baik. Sudah tentu ya dan adil bahawa anda mendapat hadiah yang lebih besar kerana telah menumpukan lebih banyak masa untuk kerja anda. Melihat cara ini, anugerah dapat berfungsi seketika. Walau bagaimanapun, sedikit demi sedikit, kanak-kanak akan menerima hadiah untuk menerima dan mencari cara terpantas untuk mendapatkannya.
Katakanlah, dengan hadiah, kemungkinan melakukan sesuatu untuk bersenang-senang sebahagian besarnya hilang, kerana apa yang mendorong dan bersukacita bukan cara untuk pergi, tetapi tempat yang akan dicapai.
Ia adalah penasaran, tetapi pada peringkat kognitif dan pada tahap perkembangan kanak-kanak, yang ideal adalah bahawa kanak-kanak membuat kesilapan dan membuat kesilapan, kerana ini membuka pintu kepada pemikiran logik kanak-kanak. Setiap kali mereka terlepas satu soalan baru ia sampai ke kepala mereka dan keperluan untuk mencari penyelesaian muncul.
Jika bukannya menemani mereka di jalan pembelajaran, di mana mereka boleh menikmati banyak dengan setiap pencapaian baru kerana mereka salah, kami membuka jalan bagi mereka untuk melakukan sesuatu kerana ya, untuk mendapatkan manfaat luar, kita akan membuat anak-anak kita makhluk yang menghargai apa yang dicapai, tetapi bukan cara yang dicapai, yang akan mahu mencapai matlamat lebih cepat dan lebih cepat, memberikan kurang dan kurang pentingnya bagaimana untuk sampai ke sana (sesuatu yang serupa dengan apa yang dimaksudkan untuk dielakkan apabila dikatakan "adalah bahawa orang-orang muda sekarang tidak menghargai apa-apa, mereka mahu segala-galanya dan lebih cepat lebih baik" ).
Kanak-kanak mesti menginternet nilai-nilai tersebut
Ia sangat biasa (sering terjadi kepada saya) untuk mendengar beberapa orang tua mengatakan kepada anak-anak mereka: "Saya membelinya jika anda berkelakuan" atau "saya membelinya kerana anda berkelakuan".
Frasa-frasa ini agak tersesat kerana, walaupun mereka mempunyai niat pengukuhan pendidikan yang positif, mereka menanggung tingkah laku yang baik atau apa yang diharapkan daripada mereka menerima atau tidak menerima hadiah.
Dengan kata lain, "Saya membelinya jika anda berkelakuan baik" meninggalkan kanak-kanak bebas untuk berkelakuan buruk sebagai pertukaran kerana tidak menerima hadiah: "Anak, jika anda berkelakuan buruk, saya tidak membelinya untuk anda", "Saya tidak peduli, saya tidak mahu . Saya boleh bertindak dengan teruk. "
Seorang kanak-kanak mesti bersikap baik (Adalah perlu untuk mentakrifkan apa yang dimaksudkan untuk bertindak dengan baik, tetapi ini adalah satu lagi topik yang saya akan berurusan dalam beberapa hari akan datang) kerana anda rasa anda perlu melakukannya. Anda tidak perlu memukul orang lain kerana itu tidak dilakukan. Dia tidak perlu menghina orang tuanya kerana rasa hormat datang dahulu. Anda tidak perlu mengambil mainan dari kanak-kanak kerana mereka bukan milik awak.
Segala-galanya mempunyai alasan bahawa kanak-kanak mesti menginternalisasi. Tidak melakukan sesuatu kerana cara mereka mendapat hadiah adalah untuk mengambil nilai dan kepentingan tidak melakukannya, kerana apabila tidak ada hadiah untuk tingkah laku sedemikian akan ada cara yang bebas untuk melakukan apa yang anda inginkan.
Hukuman dan ganjaran adalah serupa
Dari semua komen itu disimpulkan bahawa hukuman dan ganjaran atau ganjaran tidak bertentangan, tetapi ikut serta dalam objektif dan hasilnya.
Kedua-dua strategi ini bertujuan untuk mengubahsuai tingkah laku seseorang, dengan perbezaan hukuman yang membuat anak bertanya "apa yang orang lain mahu apa yang mereka lakukan dan apa yang akan berlaku kepada saya jika saya tidak melakukannya" manakala hadiah membuat mereka tertanya-tanya " apa yang orang lain mahu saya lakukan dan apa yang akan mereka berikan kepada saya jika saya melakukannya. "
Kedua-dua tindakan ini tidak membantu kanak-kanak untuk membentuk keperibadiannya secara intrinsik atau menjawab soalan utama: "Apakah jenis orang yang saya mahu lakukan?" (Tidak sama dengan siapa saya mahu menjadi orang yang mereka mahu saya menjadi).
